Desarrollo

describir, analizar, interpretar y valorar la visión tecnológica y educativa de las políticas relacionadas con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), su grado de integración en el currículo, la sinergia con otras iniciativas políticas y su capacidad para impulsar la transformación y la mejora de la educación obligatoria. ** Problemática, estado de la cuestión y finalidad de la investigación ** «Según la investigación y la experiencia práctica, los siguientes principios son los mejores argumentos para la utilización de las TIC en el aprendizaje: Un informe llevado a cabo por el gobierno canadiense en 1994 ya llegaba a la conclusión de que, contrariamente a la creencia popular, la adopción de tecnologías no garantiza la mejora de los resultados de los alumnos; que lo que desempeña un papel crucial en el incremento del aprendizaje son otros factores y especialmente la manera en que la tecnología es puesta en práctica y utilizada (Rivière, 1998). De hecho, los casos en los que se han identificado mejoras en el aprendizaje siempre están relacionados con el uso pedagógicamente innovador de las TIC (Kozman, 2003; Co  Como muestra repetidamente la investigación (Pelgum, 2001; Conlon y Simpson, 2003; Wilson, Notar y Yunker, 2003, Sancho, 2006, entre otros) uno de los principales obstáculos para desarrollar el potencial educativo de las TIC son la organización y la cultura tradicionales de la escuela. Es decir, el mayor obstáculo para que las TIC se conviertan en una fuente de innovación educativa se encuentra en la dificultad de romper o transformar las enraizadas normas de la «gramática escolar» (Tyack y Tobin, 1994).   ¿Por qué a pesar de la existencia de programas específicos de introducción de las TIC en las aulas en la mayoría de los países, su presencia suele ser insuficiente, anecdótica o no conlleva una innovación sustancial que signifique una mejora de los procesos y resultados del aprendizaje? ¿Qué tendría que cambiar en la política educativa y en la práctica docente para que profesorado y alumnado pudieran beneficiarse de las prestaciones de estas tecnologías y para que el sistema escolar estuviese preparado para responder a los desafíos educativos de la sociedad actual? **PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA ** El PIE nace con el objetivo de introducir la informática en los centros de enseñanza primaria y secundaria. Se centra en el aprendizaje y la enseñanza //sobre// tecnología, sin una clara vinculación con el currículo existente, e inicia las primeras dotaciones de ordenadores. Hacia 1992 se observa que los nuevos decretos de ordenación del sistema educativo de Catalunya, fruto de la aprobación de la LOGSE en 1990, recogen, aunque de forma limitada, referencias a las Tecnologías de la Información. En este segundo momento hay una palabra que marca la concepción que desde el Departamento se tiene sobre las TIC: integración. Si hasta ahora se hablaba de introducción, ahora se habla de integración curricular, el objetivo es sembrar el currículo con elementos de tecnología. A ello se une el uso de una nueva mirada en relación a las TIC, cada vez más se habla de aprender //con// tecnologías y no //de// o //sobre// éstas. **El nuevo escenario de las políticas TIC del Departamento de Educación: luces y Sombras ** Se crea un Servicio de Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (STAC). La apuesta por este servicio TAC tiene la clara intención de poner al mismo nivel los aspectos técnicos y los pedagógicos relacionados con las TIC. Algo que contrasta con los veintiún últimos años de políticas educativas basadas casi exclusivamente en las máquinas, los programas informáticos y las infraestructuras y donde los aspectos pedagógicos ocupaban un discreto lugar (Ruiz, 2007). **//CASO 1 //**//. **UN IES DE REFERENCIA CON INNOVACIONES PUNTUALESEL PLAN TIC** // La integración de las TIC es un eje más del proyecto de innovación docente. El equipo directivo apoya el uso de las TIC. El objetivo de este plan es mejorar la competencia digital del alumnado para que este disponga de habilidades individuales y cooperativas para buscar, obtener, procesar y comunicar información, con el fin de transformarla en conocimiento e integrar, generalizar y consolidar al máximo el uso de las TIC. **//ejes: //** comisión TIC; incremento de la dimensión didáctica del uso de las TIC; gestión, mantenimiento y aumento de la infraestructura tecnológica; mejora de la conectividad y de la comunicación; evaluación global. <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">De estos ejes se pueden destacar acciones concretas como: **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">INGLES y TIC ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Una de las asignaturas es el crédito variable de periodismo digital en inglés, en el que las TIC son un medio de comunicación que permite potenciar el uso de una lengua extranjera a partir de la utilización de distintos recursos: tratamiento de texto, para escribir noticias; blog para difundir y discutir la información; diccionarios digitales; grabación en audio y vídeo… **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">CASO 2. UN ENTUSIASMO POCO COMPARTIDO //** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">en la organización de sesiones formativas para todo el profesorado, Según manifestaron en las entrevistas mantenidas con el director y la coordinadora TAC, en torno al 50% de los docentes realiza un uso educativo, más o menos puntual, de estos medios. En conversaciones informales en la sala de profesores con algunos de los docentes que no los utilizan en el aula, aducían razones de tiempo, formación, estilo docente y concepción de qué significa enseñar y aprender, para no considerarlos en sus clases <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Recientemente han comenzado a utilizar //Google Apps//13 para compartir ficheros y aplicaciones en el nivel del centro. El uso de aplicaciones remotas (//cloud computing)// y de la distribución de //Linux Linkat// les ha permitido independizarse en gran medida del sistema operativo Windows, sólo instalado en las máquinas que usa el profesorado para preparar las clases. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">De TIC a TAC ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">En la práctica, el currículo compartimentalizado en asignaturas y con un listado excesivo de temas, dificulta la integración de las distintas áreas y el trabajo centrado en el alumnado y en sus procesos de aprendizaje. Esta situación, desde su punto de vista, impide que el uso de estas herramientas se convierta en Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento. El resto del profesorado entrevistado no muestra ningún reconocimiento ni influencia de la política del Departamento en relación a las TIC o las TAC y dicen basar el uso que hacen de ellas en sus propias concepciones sobre la enseñanza **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">CASO 3. UN CENTRO REDTIC //** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La coordinadora TAC se encarga de supervisar el buen funcionamiento de los ordenadores de toda la escuela y de la búsqueda de material disponible en el portal oficial del //Departamento// para el trabajo en las horas de informática. De manera que le queda poco tiempo para ejercer un rol pedagógico en el uso de las tecnologías, puesto que todos los días recibe alguna incidencia de reparación de algún equipo informático. Existe otra figura, la del coordinador TIC, que envía la Administración, quien recorre cada quince días las instalaciones reparando los equipos averiados. De nuestra observación se deriva que la escuela, en general, tiene suficientes ordenadores, la mayoría nuevos y en funcionamiento, pero no parece que constituyan un elemento central en el desarrollo de las clases. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Con implicación de contenidos curriculares. Es el caso de algunos docentes observados, que diseñan clases con cierta utilización de ordenadores, la actividad cobra sentido en relación a los fines de las temáticas que se estén tratando en el aula (no sólo en la de ordenadores), vinculadas a los contenidos del currículo. Sin implicación de contenidos curriculares. Estas actividades se realizan en la hora de informática y no necesariamente tienen relación con los contenidos del resto del currículo. Aunque una de las propuestas más utilizadas es la de los paquetes de actividades del programa «Clic». **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">CASO 4 //****//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">. LO QUE SE PUEDE ENCONTRAR EN BUENA PARTE DE LOS CENTROS DE PRIMARIA //** **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">LA PRESENCIA DE LAS TIC //** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">En cada aula encontramos un ordenador conectado a Internet, que, más allá de tener una función de apoyo en una práctica educativa dominada por un currículo disciplinar, su uso está regulado y planificado por el docente a modo de estrategia puntual y localizada. Lo que contrasta abiertamente con los usos que niños y niñas dan en el espacio doméstico a tecnologías similares. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">A esto contribuyen dos aspectos relacionados con las propuestas didácticas que se llevan a la práctica en este tipo de aulas. El primero se refiere al hecho de dedicar estos espacios al refuerzo de otras materias como las matemáticas, las lenguas, o el conocimiento del medio y el segundo al de no contemplar aquellas habilidades, usos, disposiciones y saberes que el alumnado pueda manifestar en sus prácticas con las TIC en el espacio doméstico.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">OBJETIVOS **
 * <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Las TIC pueden aumentar el grado de autenticidad del aprendizaje y el interés del alumnado.
 * <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Las TIC pueden construir comunidades virtuales entre diferentes escuelas, equipos colaborativos y profesorado.
 * <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Las TIC pueden ayudar a compartir perspectivas entre estudiantes con distintos bagajes, promoviendo la ayuda entre iguales y las prácticas de referencia en diferentes campos.
 * <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Las TIC facilitan la indagación mediada por la tecnología y los modelos de resolución de problemas para incrementar las habilidades de aprender a aprender.
 * <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Las TIC proporcionan formas innovadoras (por ejemplo dispositivos móviles) de integrar el apoyo «sobre la marcha» y las interacciones en diferentes contextos de aprendizaje.
 * <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">la definición de la competencia digital y las implicaciones para la práctica por parte de la comisión TIC;
 * <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">una dedicación del coordinador de informática muy superior a la que propone la Administración;
 * <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">aumento del número de unidades didácticas en las que se utilizan las TIC; y procurar llegar a las familias mediante la oferta de cursos de informática.